Oligofrenopsichologijos studijų objektas yra

„Protinio atsilikimo“ samprata šiuolaikinėje Rusijos oligofrenopsichologijoje ir oligofrenopedagogijoje.
Oligofrenopsichologijos dalykas, objektas. Etiologija ir protinio atsilikimo formos. Oligofrenija kaip protinio atsilikimo ir protinio išsivystymo forma. Oligofrenijos priežastys. Egzogeniniai (išoriniai) ir endogeniniai (vidiniai) veiksniai, sukeliantys organinius smegenų sutrikimus. Protinio atsilikimo klasifikavimas pagal defekto gylį (TLK 9 ir TLK 10). Klinikinė ir patogenetinė oligofrenijos klasifikacija (pagal M. S. Pevzner ir G. E. Suchareva). Skiriant protinį atsilikimą nuo panašių sąlygų.
PARAMOS INFORMACIJA

Oligofrenopsichologijos dalykas, objektas

Neatsiejama Rusijos specialiosios psichologijos dalis yra oligofrenopsichologija - mokslas, tiriantis psichiškai atsilikusių vaikų psichikos raidos modelius ir ypatumus.
Oligofrenopsichologijos objektas yra: sutrikusio intelekto (protiškai atsilikusių) vaikų protinio vystymosi modelių tyrimas.
Oligofrenopsichologijos tyrimų objektas yra psichikos raidos ypatumai protiškai atsilikusiems vaikams, turintiems įvairaus intelekto nuosmukio..
Oligofrenopsichologijos tyrimo objektas yra speciali vaikų, turinčių proto negalią, kategorija - protinę atsilikimą turintys vaikai.
Didžiausia protinį atsilikimą turinti grupė yra oligofrenija sergantys vaikai.
Terminą „oligofrenija“ įvedė vokiečių psichiatras E. Kraepelin (iš graikų. Оlugos - mažas ir рhren - protas).
Oligofrenija yra psichinio ir psichinio išsivystymo forma, atsirandanti dėl difuzinio, visiško organinio smegenų žievės pažeidimo prenataliniame ar ankstyvajame vystymosi laikotarpyje prieš formuojant kalbą..

Oligofrenijos priežastys

Egzogeninio pobūdžio:
- infekcijos (raudonukė, hepatitas, toksoplazmozė);
- apsvaigimas;
- gimimo trauma (kraujavimas);
- alkoholizmas, priklausomybė nuo narkotikų, piktnaudžiavimas medžiagomis (toksinai, kurie nuodija vaisius).
2. Endogeninis:
- patologinis paveldimumas (vieno iš tėvų protinis atsilikimas, genai, chromosomų rinkinys);
- venerinės ligos:
- tėvų endokrininės sistemos ligos (fenilketonurija);
- motinos ir vaiko kraujo nesuderinamumas su Rh faktoriumi.
Taigi, mes pastebėjome, kad protinis atsilikimas atsiranda dėl organinių smegenų ir centrinės nervų sistemos pažeidimų. CNS pažeidimo laipsnis gali būti skirtingas pagal sunkumą, lokalizaciją ir atsiradimo laiką. Visa tai lemia įvairius pažintinius oligofrenijos vaikų veiklos sutrikimus, jų emocinę-valinę sferą.

Protinio atsilikimo klasifikacijos

Pagal šiuolaikinę tarptautinę ligų klasifikaciją 10 redakcija (TLK 10), kurią dabar naudoja visi defektologai, psichologai ir gydytojai, yra:
- lengvas protinis atsilikimas;
- vidutinio sunkumo protinis atsilikimas;
- sunkus protinis atsilikimas;
- gilus protinis atsilikimas.
Tačiau galima nubrėžti paralelę tarp šios klasifikacijos ir ankstyvosios TLK 9 klasifikacijos:
Pagal tarptautinę devintosios peržiūros ligų klasifikaciją (TLK 9) protinis atsilikimas sergant oligofrenija skirstomas į tris laipsnius. Pagal intelekto sumažėjimo laipsnį jie išskiriami: silpnumas, nešvankumas ir idiotizmas.
Silpnumas yra švelniausias protinio atsilikimo laipsnis. Sumažėja intelektas, nėra galimybės mokytis ir įsisavinti masinės mokyklos programos mokomosios medžiagos. Konkretus mąstymas, prasta kalba, kenčia motorika, emocinė-valinė sfera. Fizinis silpnumas yra. Mokymai vykdomi specialiose mokymo įstaigose.
Švietimo sistema turi specialių ikimokyklinių įstaigų tinklą:
- darželiai, kuriuose visą parą yra vaikų;
- specialūs vaikų namai;
- priešmokyklinės grupės specialiose internatinėse mokyklose.
Oligofrenijos vaikų psichinė ir fizinė raida labai skiriasi nuo normalių vaikų vystymosi:
- atidėtas stačios padėties vystymasis (daugiausia antraisiais gyvenimo metais);
- bendra patologinė inercija;
- nepakankamas kalbos išsivystymas (dūzgimas, baksnojimas ir kt. išsivysto daug vėliau).
Tačiau tinkamai organizavus specialųjį ugdymą ir auklėjimą, galima išvengti daugelio vystymosi defektų ir juos pašalinti. Priešingu atveju vaikų, turinčių protinį atsilikimą, raida turės nedidelių pokyčių..
Žaidimas yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje. Protiškai atsilikusiems vaikams be specialaus pasirengimo jis yra subjektyvus, stereotipinis, formalus. Ji neturi tikslo, siužeto, kalba vystosi prastai: paprastai nėra ne tik planavimo ir taisymo, bet ir konjuguotos kalbos.
Psichiškai atsilikę vaikai piešdami nenaudoja spalvų savo piešiniuose.
Savarankiškos priežiūros įgūdžiai formuojami itin lėtai: nenuoseklūs abiejų rankų judesiai, nėra supratimo apie visų į įgūdį įtrauktų veiksmų seką ir logiką (nevalydami muilo, jie ima jį plauti; nerangu valgydami).
Kalbos raida: paprastai mokykliniame amžiuje jie neturi susiformavusios foneminės klausos, artikuliacijos aparatas yra nepakankamai išvystytas, daugelis nepradeda kalbėti iki 4-5 metų amžiaus, pirmieji žodžiai atsiranda po 3 metų, frazės - iki 7 metų, t. iki mokyklinio amžiaus pradžios kalba nėra formuojama.
Pažymėtina, kad kalbėjimo raidos požiūriu psichiškai atsilikusių vaikų grupė nėra vienalytė: yra vaikų, kurie visiškai nekalba, ir vaikų, turinčių formaliai gerai išvystytą kalbą. Bet visi jie turi ribotą supratimą apie adresuotą kalbą, situacinės kalbos buvimą, kalbos izoliaciją nuo veiklos. Kalboje yra daug fonetinių ir gramatinių iškraipymų, kenčia kalbos darna. Aktyvus žodynas yra labai menkas, be specialaus pasirengimo neišsivysto kalbos reguliavimo funkcija, taip pat planavimo funkcija. Echolalija yra dažna. Komunikacinė kalbos funkcija neišsivysto.
Taigi, neturėdami specialiai organizuoto ikimokyklinio ugdymo, psichiškai atsilikę vaikai ateina į mokyklą su reikšmingais kalbos sutrikimais..
Psichiškai atsilikę vaikai skiriasi ir asmenybės raidos ypatumais: iki 3 metų jie nesudaro savojo „aš“, kaip normalaus vystymosi sąlygomis, nėra savimonės pasireiškimo..
Psichiškai atsilikę vaikai, kaip įprasta, yra pasyvūs, uždari, agresyvūs, neigiami, atstumti įprastų bendraamžių grupėje..
Speciali specialiųjų mokyklų užduotis yra ištaisyti psichiškai atsilikusio vaiko raidos defektus jam mokant bendrojo lavinimo disciplinų, darbo jėgos mokymo procese ir daugialypį edukacinį poveikį mokinių raidai..
Pagrindinis specialiųjų ugdymo įstaigų uždavinys yra paruošti studentus savarankiškam darbui vienoje iš masinių mėlynųjų apykaklių profesijų šiuolaikinės gamybos sąlygomis, t. socialinė ir darbo adaptacija, taip pat medicininio ir rekreacinio darbo, kurio tikslas - stiprinti psichiškai atsilikusių moksleivių bendrą fizinę būklę, atlikimas. Specialiosios mokyklos dirba pagal specialų planą. Dabar lengvo protinio atsilikimo absolventai gali būti priimami į profesines mokyklas. Ši žmonių grupė turi lygias teises su visais, gali dalyvauti rinkimuose, tarnauti kariuomenėje, kurti šeimą, dirbti įmonėse, dirbdama pagal savo galimybes..
Nepriekaištingumas yra ryškesnė protinio atsilikimo forma, palyginti su silpnumu. Lengvos nesusipratimo formos koreliuoja su vidutiniu protiniu atsilikimu pagal TLK 10. Šie vaikai vis dar kalba elementariai, gali savarankiškai tarnauti ir gauti elementarių idėjų apie aplinką. Kalba vystosi, nors ji yra labai ribota (daugiausia vystosi kasdienis žodynas). Formuojami paprasti darbo įgūdžiai, kurie leidžia jiems dirbti specialiuose internatinėse mokyklose organizuojamuose seminaruose. Tačiau kai kurie iš jų gali įgyti tam tikrų žinių pagal specialiai jiems skirtą programą. Kai kuriuos saugesnius šios grupės vaikus galima mokyti specialiose mokyklose, tačiau pagal pritaikytas pagrindinės ugdymo programos versijas arba pagal jiems individualiai parengtas (SIPR) programas.
Esant ryškesniam nestabilumui (pagal TLK 10 klasifikaciją - sunkus protinis atsilikimas), vaikai turi grubių kalbos, motorinės sferos, elgesio pažeidimų. Mokytis dėl visų psichinių funkcijų (atminties, suvokimo, mąstymo) trūkumų, komunikacinės kalbos trūkumo, motorikos sutrikimų, emocinės-valios sferos yra labai sunku. Be sutrikusio intelekto, jie turi gretutines ligas, trukdančias mokytis kartu su kitais vaikais. Iki 18 metų ši vaikų grupė yra specialiuose protinio atsilikimo vaikų namuose, o po 18 metų perkeliama į specialiąsias internatines mokyklas. Imbecilai jau laikomi neveiksniais, jiems nustatyta tėvų ar juos pakeičiančių asmenų globa.
Idiocija yra giliausias protinio atsilikimo laipsnis, kuris išreiškiamas nesugebėjimu suvokti aplinkos. Pagal TLK 10 tai yra gilus protinis atsilikimas. Kalbos funkcija arba neišsivysto, arba yra labai ribota. Motorika paprastai būna labai sutrikusi. Daugelis idiotizmu sergančių vaikų gyvena gulintį gyvenimo būdą, jie turi ribotą orientaciją erdvėje, kenčia judesių koordinacija.
Mokytis yra be galo sunku, pamažu formuojasi elementarūs savęs priežiūros ir higienos įgūdžiai.
Tokie vaikai nesimoko mokykloje, jie yra specialiose įstaigose (iki 18 metų, paskui - specialiose internatinėse mokyklose).
Įsteigus globą, galima auklėti namuose. Idioti vaikai yra teisiškai nedarbingi.
Pagal 10-osios peržiūros klasifikaciją (TLK 10) išskiriamos keturios psichiškai atsilikusių vaikų, turinčių lengvą, vidutinį, sunkų ir gilų protinį atsilikimą, grupės. Protinio atsilikimo laipsnių santykis su TLK 9 yra toks: lengvas protinis atsilikimas (TLK 10) koreliuoja su silpnumu (TLK 9), vidutinio sunkumo protiniu atsilikimu (TLK 10), lengvu silpnumu (TLK 9), sunkiu protiniu atsilikimu koreliuoja su sunkiu imunitetu ir giliu protiniu atsilikimu. (TLK 10) su idiotizmu (TLK 9).

Protinio atsilikimo klasifikacija pagal Mariją Semyonovna Pevzner

Ji nustato penkias protinio atsilikimo formas:
1. Nesudėtingą protinį atsilikimą galima pastebėti oligofrenija sergantiems vaikams, kuriems yra palyginti lengvas, paviršinis smegenų žievės pažeidimas. Atitinkamai jų raidos sutrikimai nėra dideli, tačiau psichinėje srityje yra atsilikimas.
2. Protinis atsilikimas su sunkiais neurodinaminiais sutrikimais. Pirmajai grupei čia atstovauja vaikai, kuriems vyrauja jaudulys smegenų žievėje, tai yra, su ryškiu nervų sistemos sužadinimu (greitai sužadinamas, nebeveikiamas), o antrajai grupei, priešingai, vyrauja slopinimo procesai nervų sistemoje (ypač vangus, slopinamas).
3. Protiškai atsilikę vaikai, turintys sutrikusias analitines sistemas: sutrikus regėjimui, klausai, raumenų ir kaulų sistemai, neišsivysčiusi kalba (lūpų ir liežuvio apraksija, sutrikusi fonetinė-foneminė klausa, sutrikusi jutiminė klausos pusė).
4. Psichiškai atsilikę vaikai, kurių smegenų priekinės skiltys yra neišsivysčiusios. Vaikai, nemokantys planuoti ir reguliuoti savo elgesio ir kalbos. Jie blogai orientuojasi erdvėje ir laike..
5. Psichiškai atsilikę vaikai, turintys psichopatinių asmenybės bruožų. Tai sunkiausia švietimo darbo forma. Čia vaikai be protinio atsilikimo turi ir psichikos sutrikimų, tokių kaip šizofrenija, autizmas ar epilepsija.

Grunya Efimovna Sukhareva pasiūlė protiškai atsilikusių vaikų klasifikaciją

Jo klasifikacija grindžiama etiopatogenetiniu principu. Tai yra, ji išskyrė vaikus dėl protinio atsilikimo priežasčių. Taigi, be pagrindinių oligofrenijos formų, ji išskyrė vaikus, turinčius retesnes neoligofrenijos etiologijos protinio atsilikimo formas:
1) psichiškai atsilikusių vaikų, turinčių chromosomų anomalijų, grupės
rinkinys:
- su Dauno sindromu (papildoma chromosoma 22 autosomose. Paprastai žmonės turi 46 chromosomas);
- su Klinefelterio sindromu (pasireiškia vyrams, pacientai turi 47 chromosomas, nes įtraukta papildoma X chromosoma);
- su lytinių chromosomų polisemija;
- su Šereshevskio-Turnerio sindromu (nustatomas tik moterims, nustatomas pagal vienos lyties chromosomos nebuvimą);

2) vaikų, sergančių hidrocefalija, grupės (smegenų lašai arba padidėję smegenų tarpląsteliniai skilveliai dėl sutrikusio smegenų skysčio nutekėjimo);
3) vaikų, sergančių mikrocefalija (mažas smegenų tūris, oocefalija ir kt.), Grupės;
4) medžiagų apykaitos sutrikimų turinčių vaikų grupės:

- su fenilketonurija;
- su galaktozemija.
Kita protinio atsilikimo forma - silpnaprotystė - nykimas, nuolatinis pažintinės veiklos sumažėjimas, kritikos ir atminties sumažėjimas, emocijų nuskurdinimas, elgesio sutrikimai, atsirandantys pas žmogų po įvairių neurologinių ligų ar traumų.
Priešingai nei oligofrenija, demencijos sutrikimai atsiranda po normalaus vaiko vystymosi laikotarpio (po trejų metų dėl organinių smegenų pažeidimų (šizofrenija, epilepsija, meningoencefalitas, trauma).
Protiškai atsilikusių vaikų mokymas.
Kai kuriose mokyklose atliekamas eksperimentinis vaikų, turinčių sunkų protinį atsilikimą (imbecilų), ugdymas, kuris apima kelis etapus:
I etapas (nuo 4 iki 8 metų) - sanitarinių ir higienos įgūdžių lavinimas ir motorinių įgūdžių lavinimas, kalbos lavinimas, pasiruošimas mokyklai.
II etapas (nuo 8 iki 16 metų) - savitarnos ir asmens higienos įgūdžių įtvirtinimas, namų ruošos mokymas, elementarus raštingumas ir skaičiavimas, kalbos lavinimas.
III etapas (nuo 16 iki 18 metų) - socialinė adaptacija užimtumo tikslais ir prisitaikymas prie gyvenimo.
Kiekvieno etapo užduotis yra visų psichinių funkcijų ir pažintinės veiklos lavinimas korekcinio ir auklėjamojo darbo procese, protinio atsilikimo turinčių vaikų teisingo elgesio formavimas, darbo apmokymas ir pasirengimas įmanomoms darbo rūšims, savitarnos įgūdžių formavimas..
Pastaraisiais metais bendrojo ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigos atvėrė duris visiems neįgaliems vaikams, taip pat įstaigoms, turinčioms įtraukią švietimo ir auklėjimo sistemą. Dabar ten galima priimti vaikus, turinčius lengvą protinį atsilikimą, Dauno sindromą, šizofreniją, ryškų psichopatinį elgesį..

Savikontrolės klausimai ir užduotys:
1. Ką „protinio atsilikimo“ sąvoka apima šiuolaikinėje Rusijos specialioje psichologijoje?
2. Įvardykite oligofrenopsichologijos dalyką, objektą, tikslus ir uždavinius.
3. Kokias žinote protinio atsilikimo priežastis??
4. Pateikite ikimokyklinio amžiaus psichiškai atsilikusių vaikų psichologines ir pedagogines savybes.
5. Pateikite skirtingas protinio atsilikimo klasifikacijas ir jų santykį.
6. Papasakokite apie psichinį neoligofrenijos etiologijos atsilikimą. Kokias jo rūšis žinote?
7. Kaip mūsų šalyje yra atstovaujamas specialių įstaigų, skirtų protinę negalią turintiems ikimokyklinukams, tinklas??
8. Taikoma tai, kas yra „korekcija“, „kompensacija“, „pritaikymas“
protiškai atsilikusiems vaikams?
9. Kokia yra protinio atsilikimo nuo panašių sąlygų diferencinės diagnostikos esmė.
Šaltinis: Specialioji psichologija: mokymo priemonė / autorius - sud.: A. M. Dokhoyan, V. I. Lakhmotkina, I. S. Ismailova. - Armaviras: RIO ASPU, 2017 m. - 200 s.

Oligofrenopsichologijos mokslinis aparatas

Vaikų, turinčių proto negalią, psichologija yra specialiosios vaikų psichologijos šaka, tirianti protinį atsilikimą turinčių vaikų psichinės raidos ypatumus.

Mokslo objektas yra intelekto neišsivysčiusių vaikų psichika.

Dalykas - protinio išsivystymo vaikų psichinės raidos ypatumai.

Oligofrenopsichologijos užduotys:

1. Vaikų, turinčių intelekto silpnumą, bendrų ir specifinių psichinės raidos modelių tyrimas.

2. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinės veiklos specifikos tyrimas.

3. Vaikų, turinčių silpną intelektą, asmeninio tobulėjimo ypatybių tyrimas.

4. Psichinės vaikų psichinės raidos psichologinės diagnostikos metodų kūrimas.

5. Psichikos nukrypimų koregavimo metodų vystymas vystant vaikus su proto negalia.

6. Psichologinių pagrindų, skirtų intelektualiai neišsivysčiusių vaikų integracijai į visuomenę, kūrimas.

Faktinės ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto išsivystymą, psichologijos problemos yra šios:

1. Ankstyvų nedidelių nukrypimų vaikų intelekto raidoje diagnostikos metodų sukūrimas.

2. Diferencinės protinio atsilikimo diagnostikos metodų kūrimas.

3. Novatoriškų psichokorekcinių metodų panaudojimo galimybių tyrimas psichologiniame ir pedagoginiame darbe su protiškai atsilikusiais vaikais.

4. Intelektualiai neišsivysčiusių vaikų tarpasmeninio bendravimo ypatumų tyrimas mikro- ir makroekonomikoje.

5. Psichoprofilaktika vaikų, turinčių intelekto silpnumą, netinkamo prisitaikymo.

Oligofrenopsichologijos vieta psichologinių ir pedagoginių mokslų struktūroje. Oligofrenopsichologija, kaip mokslo žinių psichologinio ir pedagoginio bloko disciplina, yra glaudžiai susijusi su intrasisteminiais ryšiais su oligofrenopedagogija, patopsichologija ir kitais mokslais. Kartu su intrasisteminiais ryšiais, vaikų, turinčių intelekto išsivystymą, psichologija naudoja žinias iš susijusių mokslo sričių. Pavyzdžiui, protinio atsilikimo klasifikacija buvo sukurta klinikinio požiūrio rėmuose, t. oligofrenopsichologija siejama su psichiatrija.

Pagrindinės psichiškai atsilikusio ikimokyklinuko psichologijos sąvokos

Neišsivystymas kaip disontogenezės tipas. Psichiškai atsilikę vaikai vystosi specialiai, palyginti su įprastais bendraamžiais. Nepakankamas išsivystymas, kaip sutrikimo tipas, reiškia atsilikimo tipo disontogenijas, kurioms būdingos šios savybės:

1. Vėluoja smegenų brendimas. Ypač ryškiai kenčia smegenų žievė, kaip jauna ir labai diferencijuota smegenų struktūra. Labiau pažeidžiamos priekinės skilties ir persidengiančios sritys (temporoparietaliniai-pakaušio regionai).

2. Neurodinaminiai sutrikimai: sužadinimo ir slopinimo procesų pusiausvyros sutrikimas.

3. Bendros integracinės smegenų veiklos trūkumas.

4. Neišsivystymas, psichinės veiklos inercija apskritai.

5. Neprogresyvus ligos eiga. Kažkada vaikas patyrė vystymosi traumą, vėliau vystosi dėl trūkumų, tačiau jo būklė nepablogėjo.

6. Sunkumai (kartais neįmanoma) įsisavinti bendruosius švietimo standartus visuose švietimo sistemos lygiuose.

Sąvokos „protinis atsilikimas“, „protinis atsilikimas“, „silpnaprotystė“. Šiuolaikinė oligofrenopsichologija veikia su daugybe sąvokų, kurios lemia vaikų su proto negalia būklę.

Protinis atsilikimas yra nuolatinis kognityvinės veiklos sutrikimas dėl organinių smegenų pažeidimų..

Apibrėždamas protinį atsilikimą kaip sąlygą, S.Ya.Rubinshteinas rašė, kad svarbiausi jo bruožai yra šie:

6. Nuolatinis ir ne laikinas vaiko intelekto raidos problemų pobūdis.

7. Pažintinis vaiko pažintinis vystymasis, o ne jo elgesys. Nesėkmės mokantis nėra protinio atsilikimo kriterijus, nes gali atsirasti dėl elgesio sutrikimų.

8. Organinių smegenų pažeidimų buvimas.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, yra kliniškai įvairi grupė. „Protinis atsilikimas“ yra terminas, apibūdinantis bendrą intelektinių gebėjimų sumažėjimą, nenurodant pažeidimų atsiradimo priežasčių ir laiko.

Vaiko protinis atsilikimas, atsiradęs prieškalbos laikotarpiu (iki 2–3 metų), diagnozuojamas kaip oligofrenija. Vėlesniu laikotarpiu intelekto problemų turinčio vaiko būklė priskiriama demencijai.

Oligofrenija (iš graikų oligos - mažas, fen - protas) yra ypatinga psichinio išsivystymo forma, išreikšta nuolatiniu vaikų pažintinės veiklos sumažėjimu dėl organinių smegenų pažeidimų perinataliniame ir ankstyvajame postnataliniame laikotarpyje..

Demencija (iš lot. Dementia - demencija) - silpnaprotystė, nuolatinis pažintinės veiklos silpnėjimas, kritikos ir atminties sumažėjimas, emocijų nuskurdinimas, elgesio pažeidimas. Priešingai nei oligofrenija, demencijos sutrikimai atsiranda po normalaus vaiko vystymosi laikotarpio dėl organinių smegenų pažeidimų (šizofrenija, epilepsija, meningoencefalitas, trauma)..

Protinio atsilikimo defekto struktūra. Pagrindinis protinio atsilikimo defektas yra organinis smegenų pažeidimas. Antrinis sutrikimas - pažintinės veiklos neišsivystymas.

Oligofrenopsichologijos dalykas, uždaviniai ir metodai

Oligofrenopsichologija yra specialiosios psichologijos šaka, tirianti protinę negalią turinčių asmenų psichinės raidos modelius ir protinės veiklos ypatybes.

Oligofrenopsichologija siejama su tokiomis psichologijos sritimis kaip vaikų, raidos ir ugdymo psichologija, psichofiziologija, neuropsichologija ir kt. Ji liečiasi su daugeliu bendrosios psichologijos skyrių..

Oligofrenopsichologijos užduotys apima:

- sutrikusio intelekto asmenų psichinės raidos modelių ir ypatybių tyrimas skirtingomis sąlygomis ir, visų pirma, specialiojo ugdymo sąlygomis;

- intelektinių sutrikimų psichologinės diagnostikos metodų ir priemonių kūrimas;

- vystymosi trūkumų psichologinės korekcijos priemonių kūrimas;

- psichologinis mokymo ir auklėjimo turinio ir metodų pagrindimas specialių vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ugdymo įstaigų sistemoje;

- psichologinis vaikų, turinčių proto negalią, mokymo skirtingomis sąlygomis turinio ir metodų veiksmingumo įvertinimas;

- sutrikusio intelekto asmenų socialinės adaptacijos psichologinis tyrimas;

- psichologinė sutrikusio intelekto asmenų korekcija.

Ikimokyklinio amžiaus oligofrenopsichologija tiria ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių proto negalią, protinio vystymosi modelius ir psichinės veiklos ypatybes.

Šiuo metu svarbiausios užduotys yra diagnostikos metodų kūrimas ir psichologinė pagalba pataisos ugdymo procesui, nes šios zonos išlieka menkai apšviestos..

Vaikų nukreipimas į ugdymo įstaigą, atitinkančią jų raidą, turėtų būti vykdomas remiantis tikslia diferencine diagnoze, kuri taps įmanoma tik tada, kai raidos sutrikimų diagnozavimas neapsiribos vien tik tiriamojo vaiko raidos sutrikimo tipo nustatymu ir jo nukreipimu į atitinkamą įstaigą, bet apibūdins ir vaiko psichinės raidos stipriąsias puses, siekiant nustatyti jo individualias savybes ir galimybes.

Visa tai leis individualizuoti jų mokymą..

Oligofrenopsichologijoje nėra specialių, specialių tyrimo metodų. Joje, kaip ir apskritai, naudojamas vaikų ir ugdymo psichologija, individualus ir grupinis laboratorinis psichologinis eksperimentas, stebėjimas, veiklos produktų tyrimas (pvz., Vaikų rašytinių darbų analizė, jų piešinių, darbo ugdymo procese pagamintų objektų tyrimas ir kt.), apklausa, pokalbis, testai, anamnezinės informacijos tyrimas, mokymo eksperimentas ir kt. Kiekviena iš technikų naudojama konkretiems tikslams ir atsižvelgiant į tyrimo objekto ypatybes.

Beveik bet kokia užduotis, neatsižvelgiant į jos pagrindinį dėmesį tiriant vaiką, didesniu ar mažesniu mastu leidžia pamatyti jo intelektualinius sugebėjimus, nes norint įvykdyti užduotį būtina suprasti instrukciją ir, remiantis jos supratimu, atlikti tam tikrus veiksmus. Kuo sudėtingesnė instrukcija, tuo didesnis mąstymo procesų dalyvavimas ją suprantant..

Stebėjimas yra ypač svarbus tiriant vaikus su protiniu atsilikimu. Dėl daugybės šių vaikų ypatybių eksperimentinių metodų naudojimas ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje dažnai neduoda reikšmingų rezultatų. Tuo pačiu tikslingas elgesio apraiškų sekimas gali daug nuveikti..

Didelę reikšmę oligofrenopsichologijoje turi metodas apklausti tėvus, pedagogus, mokytojus, siekiant įvertinti vaiko raidos lygį ir ypatybes ankstyvame amžiuje, kai reikšmingiausius duomenis gali gauti ne tyrėjas per trumpus specialiai organizuotų stebėjimų periodus, bet tie, kurie kiekvieną dieną mato vaiką daug valandų kuris ilgą laiką stebi jo raidos dinamiką.

Visi eksperimentiniai tyrimai paprastai yra lyginamieji. Norint, kad psichologinio eksperimento ar stebėjimo rezultatai būtų išsamūs ir vaisingi, duomenis, gautus tiriant tam tikrą grupę vaikų, turinčių raidos sutrikimų, reikia palyginti su lygiai tų pačių užduočių atlikimo rezultatais, kuriuos atliko įprastai besivystančių bendraamžių grupė, t. lyginamieji tyrimai visada sudarė kontrolines grupes.

Ypač produktyvūs yra tyrimai, kurių metu tiriamas vienas ir tas pats psichinis reiškinys, įtraukiant skirtingų kategorijų vaikus. Tokie tyrimai leidžia aiškiau pamatyti kiekvienos kategorijos vaikų ypatumus ir yra ypač svarbūs tiek diagnozuojant raidos sutrikimus, tiek nustatant pataisos ir pedagoginės įtakos, būtinų sėkmingam šių vaikų mokymui, originalumą..

Svarbi metodologinė problema yra neverbalinių psichologinių metodų kūrimas ir taikymas. Kadangi dauguma vaikų, turinčių protinį atsilikimą, turi didelių žodinės kalbos trūkumų, dėl kurių jiems sunku suprasti žodinius nurodymus ir žodinius atsakymus, sunku, o kartais ir neįmanoma nustatyti šių vaikų protinio išsivystymo lygį naudojant žodines užduotis. Neverbalinės užduotys, kurių sprendimas gali būti išreikštas praktiniais veiksmais, leidžia apeiti šiuos sunkumus ir objektyviai suvokti vaiko raidą..

Svarbu aiškiai atskirti oligofrenopsichologiją kaip specialiosios psichologijos šaką nuo jai artimos patopsichologijos ir klinikinės psichologijos..

Patopsichologija tiria psichinės veiklos pokyčius smegenų patologinėse sąlygose, kurias sukelia psichinės ar somatinės ligos, o specialioji psichologija (oligofrenopsichologija) nagrinėja stabilias patologines sąlygas, kurias sukelia ne dabartinis skausmingas procesas, o ilgalaikės kai kurių organinių pažeidimų ar psichikos formavimosi sutrikimų pasekmės. funkcijos. Kai kuriais atvejais asmenys, turintys raidos sutrikimų, gali tapti patopsichologijos objektais. Pavyzdžiui, esant protiniam atsilikimui, nepalankios sąlygos gali sukelti psichozės pasireiškimus. Tokiais atvejais gali tekti naudoti ir patopsichologinį tyrimą, ir tinkamas korekcijos priemones..

Klinikinė psichologija, kaip ir patopsichologija, nagrinėja psichologines problemas, susijusias su dabartinėmis ligomis. Ji nagrinėja psichologinius ligų prevencijos aspektus, psichinių ligų diagnozavimą ir patologinius psichikos pokyčius, atsirandančius dėl somatinių ligų, psichologinę korekciją, skatinančią sveikimą, psichologinius medicinos personalo darbo aspektus, pacientų apžiūrą ir socialinę bei darbo reabilitaciją..

Savikontrolės klausimai:

1. Pateikite oligofrenopsichologijos kaip mokslo apibrėžimą.

2. Išvardykite oligofrenopsichologijos užduotis.

3. Pateikite ikimokyklinio amžiaus oligofrenopsichologijos apibrėžimą.

4. Įvardykite oligofrenopsichologijoje naudojamus metodus.

5. Kokie yra bendri ir išskirtiniai oligofrenopsichologijos, patopsichologijos ir klinikinės psichologijos bruožai.

Paskelbimo data: 2014-11-02; Perskaityta: 9616 | Puslapio autorių teisių pažeidimas

Testas. 1 tema. Teoriniai ir metodiniai oligofrenopsichologijos pagrindai

Internetinis seminaras su dr. Aleksandru Myasnikovu tema:

„Sveika visuomenė. Kaip paprasti vienų žmonių veiksmai išgelbsti kitų gyvybes "

• visos medžiagos
• Straipsniai
• Moksliniai darbai
• Vaizdo pamokos
• Pristatymai
• Santrauka
• Testai
• Darbo programos
• Kita metodinė. medžiagos

• Shalnova Olesya Vladimirovna Rašykite 4250 2018.05.16

Medžiagos numeris: DB-1598420

• Mokyklos psichologas
• Testai

Pridėkite autorių teisių medžiagos ir gaukite prizų iš „Info-lesson“

Savaitės prizinis fondas - 100 000 RUB

2018.05.16 295

2018 05 16 183

2018 05 16 223

2018.05.16 527

2018 05 16 252

2018-06-16 336

2018-04-16 464

2018 05 16 1478

Neradote to, ko ieškojote?

Jus domins šie kursai:

Palikite komentarą

• Apie mus
• Svetainės vartotojai
• Dažnai užduodami klausimai
• Atsiliepimas
• Informacija apie organizaciją
• Mūsų reklaminiai antraštės

Visa svetainėje paskelbta medžiaga yra sukurta svetainės autorių arba paskelbta svetainės vartotojų ir pateikiama svetainėje tik kaip informacija. Medžiagos autorių teisės priklauso jų autoriams. Dalinis ar visiškas svetainės medžiagos kopijavimas be rašytinio svetainės administracijos leidimo yra draudžiamas! Redakcinė nuomonė gali skirtis nuo autorių nuomonės.

Atsakomybę už bet kokių ginčų dėl pačios medžiagos ir jos turinio sprendimą prisiima vartotojai, paskelbę medžiagą svetainėje. Tačiau svetainės redaktoriai yra pasirengę suteikti visokeriopą pagalbą sprendžiant bet kokius su svetainės darbu ir turiniu susijusius klausimus. Jei pastebite, kad šioje svetainėje medžiaga naudojama neteisėtai, apie tai informuokite svetainės administraciją per atsiliepimų formą.

Oligofrenopsichologijos tema. Tyrimo objektas. Užduotys.

Oligofrenopsichologija yra specialiosios ir patopsichologijos skyrius, tiriantis intelekto defekto struktūrą, psichinės raidos ypatumus ir jo korekcijos galimybę žmonėms, sergantiems sunkiomis smegenų nepakankamo išsivystymo formomis..

tiria psichinės veiklos ypatumus žmonėms, turintiems įvairių formų įgimtą ar anksti įgytą protinį neišsivystymą (protinį atsilikimą) dėl ankstyvo organinio smegenų pažeidimo (įgimtų nervų sistemos defektų),

ligos ar traumos rezultatas),

tiria jų psichologines ypatybes, defekto formas ir sunkumą.

Mokslo objektas yra intelekto neišsivysčiusių vaikų psichika.

Dalykas - protinio išsivystymo vaikų psichinės raidos ypatumai.

Oligofrenopsichologijos užduotys:

Vaikų, turinčių intelekto silpnumą, bendrų ir specifinių psichinės raidos modelių tyrimas.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinės veiklos specifikos tyrimas.

Vaikų, turinčių silpną intelektą, asmeninio tobulėjimo ypatybių tyrimas.

Vaikų psichinės raidos psichologinės diagnostikos metodų kūrimas.

Psichikos nukrypimų koreguojant vaikų su proto negalia metodų kūrimas.

Psichinių pagrindų, skirtų intelektualiai neišsivysčiusių vaikų integracijai į visuomenę, kūrimas.

Faktinės ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto išsivystymą, psichologijos problemos yra šios:

Ankstyvos lengvų vaikų intelekto raidos nukrypimų diagnostikos metodų kūrimas.

Protinio atsilikimo diferencinės diagnostikos metodų kūrimas.

Novatoriškų psichokorekcinių metodų panaudojimo galimybių tyrimas psichologiniame ir pedagoginiame darbe su protiškai atsilikusiais vaikais.

Vaikų, turinčių intelekto nepakankamą išsivystymą, tarpasmeninio bendravimo ypatumų tyrimas mikro- ir makrosocietybėje.

Vaikų, turinčių intelekto negalią, socialinio netinkamo prisitaikymo psichoprofilaktika.

Oligofrenopsichologijos vieta psichologinių ir pedagoginių mokslų struktūroje. Oligofrenopsichologija kaip psichologinių ir pedagoginių mokslo žinių bloko disciplina yra glaudžiai susijusi su intrasisteminiais ryšiais su oligofrenopedagogija, patopsichologija ir kitais mokslais. Kartu su intrasisteminiais ryšiais, vaikų, turinčių intelekto išsivystymą, psichologija naudoja žinias iš susijusių mokslo sričių. Pavyzdžiui, protinio atsilikimo klasifikacija buvo sukurta klinikinio požiūrio rėmuose, t. oligofrenopsichologija siejama su psichiatrija.

Specialios vaikų, turinčių vaikų, psichologijos formavimosi istorija.

Antikos laikais, senovės Spartoje, daugelį amžių buvo kuriamas sveiko kūno kultas. Todėl vaikai su ryškiais nukrypimais nuo normos buvo sunaikinti. Romos imperija - pagrindinė kiekvieno vyro užduotis yra gebėjimas valdyti ginklus, o moterys - sveikus vaikus.

Viduramžiais inkvizicija buvo susijusi su psichikos ligoniais, juos sudegino ant pavojaus, buvo manoma, kad juos „užvaldė ne gryna jėga ar pikta dvasia“..

XV – XVII amžių Renesanso epochoje atsiranda humanistiniai polinkiai į anomalius veidus. Gydytojai stebi psichikos ligonius. Taigi XVII amžiaus pradžioje medicinos profesorius Feliksas Platteris (1537-1614) pirmą kartą atliko psichinių ligonių klasifikaciją. Slavų mokslininkas Janas Amosas Comeniusas (1592-1670) pirmą kartą pedagoginiu požiūriu nagrinėja vaiko intelektinės raidos ir jo elgesio ryšį. Jis nustatė šešis vaikų tipus, kurie skiriasi protinio išsivystymo laipsniu ir charakterio bruožais. Jis tikėjo, kad visi vaikai turi teisę į mokslą: tiek aštraus proto, bet ne pažabotus, užsispyrusius ir nebylius mokinius, turinčius blogą prigimtį, sunku psichologiškai paveikti. Nuo Renesanso iki XIX a. Vidurio galima išsiaiškinti tris eiles, formuojant požiūrį į vaiko psichinės raidos nukrypimų problemą:

apie kursą „Specialioji psichologija: oligofrenopsichologija“

KLAUSIMAI EKSAMINUI

1. Oligofrenopsichologija kaip mokslas: oligofrenopsichologijos dalykas, uždaviniai. Oligofrenopsichologijos metodiniai pagrindai.

Oligofrenopsichologija yra specialus psichologijos skyrius, tiriantis psichinę raidą ir jos korekcijos galimybę psichiškai atsilikusiems žmonėms, sergantiems sunkiomis smegenų neišsivystymo formomis..

Oligofrenopsichologija tiria intelekto defekto struktūrą, protinio išsivystymo ypatumus ir jo korekcijos galimybę žmonėms, sergantiems sunkiomis smegenų nepakankamo išsivystymo formomis, taip pat žmonių, turinčių įvairių įgimtų ar anksti įgytų protinių trūkumų (protinių atsilikimų) dėl ankstyvų organinių smegenų pažeidimų (įgimtų nervų defektų), protinės veiklos ypatumus. sistemos, ligos ar traumos rezultatas), nagrinėja jų psichologines ypatybes, defekto formas ir sunkumą.

Dalykas - protinio išsivystymo vaikų psichinės raidos ypatumai.

Oligofrenopsichologijos užduotys:

Vaikų, turinčių intelekto silpnumą, bendrų ir specifinių psichinės raidos modelių tyrimas.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinės veiklos specifikos tyrimas.

Vaikų, turinčių silpną intelektą, asmeninio tobulėjimo ypatybių tyrimas.

Vaikų psichinės raidos psichologinės diagnostikos metodų kūrimas.

Psichikos nukrypimų koreguojant vaikų su proto negalia metodų kūrimas.

Psichinių pagrindų, skirtų intelektualiai neišsivysčiusių vaikų integracijai į visuomenę, kūrimas.

Oligofrenopsichologija kaip psichologinių ir pedagoginių mokslo žinių bloko disciplina yra glaudžiai susijusi su intrasisteminiais ryšiais su oligofrenopedagogija, patopsichologija ir kitais mokslais. Kartu su intrasisteminiais ryšiais, vaikų, turinčių intelekto išsivystymą, psichologija naudoja žinias iš susijusių mokslo sričių. Pavyzdžiui, protinio atsilikimo klasifikacija buvo sukurta klinikinio požiūrio rėmuose, t. oligofrenopsichologija siejama su psichiatrija.

2. Intelekto negalios etiologija.

Pagal intelekto negalios sampratą yra sujungtos daug ir įvairios patologijos formos, pasireiškiančios pažintinės sferos neišsivystymu. Visus priežastinius veiksnius galima sąlygiškai suskirstyti į 2 grupes: endogeninius (vidinius), dažniausiai paveldimus ir egzogeninius (išorinius) - įgimtus ir anksti įgytus (iki 3 metų amžiaus)..

Yra žinoma keletas išorinių veiksnių, lemiančių sunkius vystymosi sutrikimus. Dažniausi yra šie:

- sunkios infekcinės ligos, kuriomis moteris serga nėštumo metu, virusinis gripas, raudonukė ir kt.;

- įvairios intoksikacijos, tai yra skausmingos būsimos motinos kūno būklės, atsirandančios veikiant toksinėms medžiagoms, susidarančioms sutrikus medžiagų apykaitos procesui. Apsinuodijimas dažnai yra besaikio narkotikų vartojimo rezultatas. Jie gali pakeisti vaisiaus vystymąsi;

- sunkios moters distrofijos nėštumo metu, t. medžiagų apykaitos sutrikimai organuose ir audiniuose, sukeliantys jų funkcijų sutrikimus ir struktūros pokyčius;

- vaisiaus užkrėtimas įvairiais parazitais, esančiais motinos kūne.

- kai nėščia moteris serga sifiliu, dažnai būna vaisiaus užkrėtimo spirochete atvejų;

- trauminiai vaisiaus sužalojimai, atsirandantys dėl smūgio ar traumos, taip pat gali sukelti protinį atsilikimą. Protinis atsilikimas gali būti gimdymo traumos rezultatas, atsirandantis dėl žnyplių uždėjimo, vaiko galvos suspaudimo, einant per gimdymo kanalą ilgai ar pernelyg greitai. Užsitęsusi asfiksija gimdymo metu taip pat gali sukelti vaiko protinį atsilikimą;

Tarp vidinių protinio atsilikimo atsiradimo priežasčių reikėtų išskirti paveldimumo veiksnį.

- paveldimumo veiksnys visų pirma pasireiškia motinos ir vaiko kraujo nesuderinamumu (vadinamasis Rh faktorius), chromosomų ligomis.

- baltymų apykaitos pažeidimai organizme. Pavyzdžiui, ypatinga sunkios demencijos forma yra fenilketonurija, kuri grindžiama būtent šia priežastimi;

- uždegiminės smegenų ir jo membranų ligos, atsiradusios kūdikiui, dažnai yra protinio atsilikimo priežastys;

3. Organinės demencijos tipologija ir rūšys. Skirtumas tarp oligofrenijos ir demencijos.

Demencija (lot. Demencija - beprotybė, silpnaprotystė) - nuolatinis kognityvinės veiklos silpnėjimas dėl organinių ar funkcinių smegenų sutrikimų.

Skiriama liekamoji organinė demencija (intelekto sutrikimai yra liekamieji smegenų pažeidimo reiškiniai) ir progresuojanti organinė demencija (kurią sukelia vykstantis organinis patologinis procesas smegenyse)..

Demencija pasireiškia kaip vėlai įgytų įgūdžių praradimas. Būdingas demencijos atsiradimo požymis yra bendros motorinės disinsibiliacijos, afektinio jaudrumo, netikslingo (lauko) elgesio, nekritiškumo, nemotyvuoto padidėjusio nuotaikos fono atsiradimas..

Jei demencija prasideda pirmaisiais trejais vaiko gyvenimo metais, iš pradžių prarandami tvarkingumo ir elgesio reguliavimo įgūdžiai.

Ligai prasidėjus vyresniame ikimokykliniame amžiuje, ryškiausias yra žaidimo iškraipymas: jis tampa stereotipinis ir monotoniškas. Jei demencija prasideda pradinėje mokykloje, tada ilgą laiką stebimi išsaugoti kalbos ir mokymosi įgūdžiai, tačiau tuo pačiu metu smarkiai sumažėja intelektinė veikla ir mokymosi veikla, elgesys apskritai keičiasi.

Oligofrenijos ir demencijos skirtumai:

1. Demencija nuo oligofrenijos skiriasi tuo, kad prieš psichikos skilimą esant demencijai yra tam tikras normalaus vystymosi laikotarpis, nes intelekto trūkumas atsiranda vėlesniuose gyvenimo etapuose (po kalbos raidos), kai dauguma smegenų struktūrų jau yra susiformavusios ir vaiko psichika pasiekė tam tikrą išsivystymo lygį..

2. Protinės negalios struktūrai esant silpnaprotystei būdingas įvairių kognityvinių funkcijų netolygumas, priešingai nei oligofrenijoje, kai visų neuropsichinių funkcijų nepakankamas išsivystymas turi visišką pobūdį.

3. Oligofrenija skiriasi nuo demencijos neprogresuojančiu, progresuojančiu (stabiliu) intelekto negalios pobūdžiu. Nepaisant to, kad raidos tempas yra žymiai sulėtėjęs, vystymasis nėra visiškai slopinamas, tai yra, intelektinis defektas nepadidėja, o oligofreniško vaiko vystymasis laikosi tų pačių dėsnių, kaip ir vaikų vystymasis pagal normą.

4. Klinikiniai ir psichologiniai oligofrenijos dėsniai (pasak G.E. Sukhareva). Psichinė intelekto negalios defekto struktūra.

Klinikinę ir psichologinę oligofrenijos defekto struktūrą lemia negrįžtamas smegenų neišsivystymo reiškinys, kuriame vyrauja jos žievės, kaip sudėtingiausio ir labiausiai vėlyvojo brendimo ontogenezėje, nesubrendimas..

Su šiais ypatumais glaudžiai susiję du pagrindiniai oligofrenijos klinikiniai ir psichologiniai „dėsniai“, kuriuos suformulavo G. Ye. Sukhareva:

1) neuropsichinio išsivystymo visuma ir

2) jos hierarchija.

Sąvoka „visuma“ reiškia, kad visos neuropsichinės ir tam tikru mastu net somatinės funkcijos yra nepakankamai išsivysčiusios, pradedant nuo įgimtų daugybės vidaus organų apsigimimų (širdies ligos, virškinamojo trakto ir kitų sistemų struktūros pažeidimas), nepakankamai išsivystžius kaulams, raumenų ir kitos sistemos, jutimo ir motorinių įgūdžių formavimo stoka, elementarios emocijos ir baigiasi nepakankamai išsivysčiusiomis aukštesnėmis psichinėmis funkcijomis, tokiomis kaip kalba, mąstymas, asmenybės formavimas kaip visuma.

Antrasis oligofrenijos psichinio išsivystymo bruožas yra jo hierarchija. Tai išreiškiama tuo, kad gnozės, praktikos, kalbos, emocijų, atminties trūkumas, kaip taisyklė, pasireiškia mažiau nei menkas mąstymo išsivystymas. Be to, jei esant lengvam oligofrenijos laipsniui, dažnai galima sąlygiškai kalbėti apie santykinį elementaresnių procesų saugumą, tai aukštesnių mąstymo formų nepakankamas išsivystymas yra privalomas ženklas. Neišsivysčius individualioms psichinėms funkcijoms, labiausiai kenčia jų aukščiausia grandis. Šis modelis atsispindi kiekvienos iš pirmiau minėtų funkcijų nepakankamumo struktūroje. Galų gale lygis, susijęs su blaškymosi ir apibendrinimo procesu, labiau kenčia dėl suvokimo, atminties ir dėmesio, emocinės sferos ir net motorikos..

5. Vaikų, turinčių intelekto negalią, psichikos raidos modeliai.

Vieną iš pirmųjų nukrypstančios raidos modelių, susijusių su įvairių tipų psichine disontogeneze, suformulavo V. I. Lubovsky. Jis išskiria tris nukrypstančių vystymosi modelių hierarchinius lygius.

1 lygis - būdai, būdingi visų tipų disontogenetinei raidai. Visiems disontogenijų variantams būdingi šie pažeidimai: informacijos priėmimo, apdorojimo, saugojimo ir naudojimo pažeidimai; kalbos tarpininkavimo pažeidimas; ilgesni idėjų ir koncepcijų apie supančią tikrovę formavimo terminai; socialinio ir psichologinio netinkamo prisitaikymo būsenų išsivystymo rizika.

II lygis - modeliai, būdingi disontogenetinių sutrikimų grupei (pavyzdžiui, su protiniu atsilikimu, protiniu atsilikimu, bendru kalbos nepakankamu išsivystymu, atsilikimo reiškiniais - vėluojama arba sustabdoma visi psichinės raidos aspektai arba daugiausia atskiri komponentai).

III lygis - specifiniai modeliai, būdingi tam tikros rūšies disontogenezei. (bendras nuolatinis protinio atsilikimo tipo psichinis nepakankamas išsivystymas arba iškraipytas ankstyvojo vaikų autizmo tipo vystymasis arba trūkumas dėl regos analizatoriaus gedimo).

Kartu su bendrais deviantinės raidos modeliais, lydinčiais bet kokio tipo disontogenezę, galima išskirti modelius, būdingus kiekvienai pagrindinei sutrikusios ontogenetinės raidos krypčiai, taip pat būdingus tik kiekvienam tipui..

6. Psichologinės pagalbinių mokyklų mokinių sudėties ypatybės.

Visą pagalbinės mokyklos mokinių sudėtį (praktiniais tikslais) galima suskirstyti į dvi pagrindines grupes.

Pirmoji grupė turėtų apimti vaikus, kurie kažkuriame iš vystymosi etapų kada nors patyrė smegenų pažeidimus, o vėliau išsivystė dėl trūkumų, tačiau praktiškai sveiki. Antroji grupė turėtų apimti vaikus, kurie mokykloje kenčia nuo besitęsiančių smegenų ligų. Jie vystosi ir tuo pačiu serga: jų būklė gali žymiai pasikeisti.

Pirmąją vaikų grupę galima suskirstyti į du pogrupius, atsižvelgiant į vaiko smegenų pažeidimo stadiją..

B. Vaikai, turintys ikimokyklinio ar pradinio mokyklinio amžiaus smegenų pažeidimų.

Antroje vidurinių mokyklų grupėje yra vaikai, sergantys pasikartojančiomis smegenų ligomis..

Kadangi kiekviena dabartinė vaiko centrinės nervų sistemos liga ją palaipsniui paveikia, daugelis gydytojų tokias formas apibendrina demencijos (organinės, šizofreninės, epilepsijos) sąvokomis. Demencija reiškia suskaidymą, kuris skiriasi nuo nepakankamo išsivystymo. Tai prasminga kliniškai. Toks griežtumas tikriausiai reikalingas vaikų atrankos į specialią mokyklą komisijai. Tačiau vaikystės specifika yra raida ir labai ryškus polinkis kompensuoti.

Kad kompensacijos galimybė padidėtų, mokytojas turi žinoti, kokios yra šio besitęsiančio sergančio vaiko savybės. Mokytojas negali pasikliauti neuropsichiatro gydytojo kasdiene priežiūra (kaip tai vyksta ligoninėje). Jis pats turėtų būti geras, kai reikalinga skubi neuropsichiatro pagalba, kai ne skubu, bet būtina. Mokytojas turi kurti savo pedagoginę taktiką atsižvelgdamas į sergančio vaiko savybes.

7. Protinių negalių turinčių moksleivių veiklos ypatybės.

Protiškai atsilikusiems vaikams pastebimi įvairūs veiklai įtakos turinčių komponentų pažeidimai: veiklos motyvų ir tikslų nebrandumas, nesugebėjimas rasti reikalingų įgyvendinimo priemonių užduočiai išspręsti, nekritiškas požiūris į tarpinius ir galutinius veiklos rezultatus ir kt. Šiuo atžvilgiu atsiranda nemažai trūkumų. ir veiklos struktūros bei eigos ypatumai.

Visų rūšių protinio atsilikimo veikla turi šiuos trūkumus:

Tikslingumo pažeidimas, kuris daugiausia paaiškinamas prasta orientacija užduoties būkle, nesugebėjimu įveikti iškilusių sunkumų, nesupratimo veiklos rezultatų reikšmingumo.

Sunkumai perkeliant ankstesnę patirtį į naujas sąlygas.

Motyvacijos siaurumas, atsirandantis dėl žemo veiklos motyvų ir tikslų suvokimo lygio; nestabilumas, trūkumas, situacijos suvokimas, motyvai vienu metu, taip pat nesugebėjimas planuoti savo veiklos ir numatyti jos rezultatų.

Nepakankamas žodinių nurodymų supratimas, mažas dėmesio nepastovumas, nesugebėjimas suvokti visos instrukcijos kaip visumos turinio ir kt..

Veiklos procese protinį atsilikimą turintys moksleiviai lavina įvairius ugdymo ir darbo įgūdžius. Įgūdžiai yra nusistovėjęs būdas daryti dalykus. Dauguma įgūdžių yra pagrįsti išplėstu, sąmoningu veiksmu. Fiziologinis įgūdžių pagrindas yra sąlyginių refleksinių ryšių plėtojimas ir stiprinimas.

Nervų takų pasikartojimas ir jų įtvirtinimas dėl nuolatinio veiksmų kartojimo lemia tikslią sužadinimo proceso lokalizaciją tam tikrose nervinėse struktūrose.

8. Moterų, turinčių proto negalią, motyvacinės ir poreikiais paremtos sferos bruožai.

Kompleksinėje besiformuojančios vaiko asmenybės struktūroje būtina išryškinti motyvacijos-poreikio sferą, kuri psichiškai atsilikusiems moksleiviams būdinga nebrandumas, silpna raiškos ir trumpa veiklos motyvų trukmė, riboti motyvai, nepakankamas socialinių poreikių formavimas. Šiems vaikams būdinga „trumpa“ („artima“) veiklos motyvacija, taip pat silpna ir elementari santykių motyvacija. Jaunesniųjų specialiųjų mokyklų mokinių veikla labai priklauso nuo situacijos. Motyvai, skatinantys juos atlikti tam tikrą veiklą (ar tai būtų žaidimas, darbas, mokymasis), dažnai pasirodo esą silpnai išreikšti, nestabilūs ir greitai išsekina save. Vaikai juos įsisavina formaliai, netapdami savo motyvais (L. V. Zankovas, R. S. Muravjova).

Atliekant paprastą monotonišką veiklą su psichiškai atsilikusiais moksleiviais, greitai išsenka motyvai, vadinamasis „protinis sotumas“ (I. M. Solovjevas).

Specialiosios mokyklos vyresniems mokiniams veiklos motyvai, ypač turintys praktinį pagrindą, pasižymi dideliu stabilumu..

Protiškai atsilikusių moksleivių veiklos stebėjimai rodo, kad pagyros, teigiamas vaiko pasiektų rezultatų socialinės reikšmės įvertinimas prisideda prie motyvacijos formavimo, skatina jį kuo geriau išreikšti atliekant užduotį.

Kartu būtina žinoti, kad galima paskatinti VIII tipo specialiosios (pataisos) mokyklos mokinius dirbti su viešojo pobūdžio motyvais tik atlikus parengiamuosius darbus, kuriais siekiama suformuoti tolimesnius motyvus. Šis krypties efektas yra teigiamas. įtaka pažintinių procesų ir sudėtingesnių elgesio formų raidai.

Mokydamiesi mokykloje, protiškai atsilikę mokiniai užmezga tam tikrus santykius. Jaunesnių mokinių motyvacija teikti pirmenybę ar neigiamai bendrauti su bendraamžiais daugiausia grindžiama vertinimu, kurį mokytojas suteikia vaikams. Vidurinėse klasėse kai kuriems moksleiviams draugo pasirinkimo motyvai yra arba patrauklūs jo charakterio bruožai („drąsus“, „linksmas“), arba situacinis faktorius („mes gyvename netoliese“). Neigiamą požiūrį dažniausiai motyvuoja tai, kad klasės drauge yra tokių bruožų kaip šiurkštumas, piktumas, pugždumas ir kt. Tarp vidurinių mokyklų studentų draugo pasirinkimo motyvai pateikiami diferencijuotai ir apibrėžtiau. Mokiniai labai vertina bendraamžių savybes, tokias kaip drąsa, noras padėti..

9. Sutrikusio intelekto studentų dėmesio ypatumai.

Dėmesio koncentracijos pablogėjimas, kurį gali pasiekti psichiškai atsilikę asmenys, sumažina jo stabilumą. Tai apsunkina tikslingą pažintinę veiklą, nes tai yra viena iš pagrindinių prielaidų protinės veiklos sunkumams atsirasti.

Protiškai atsilikusiems vaikams nuolat pastebimas dėmesio kiekio sumažėjimas, kiekybinis dirgiklių visumos susiaurėjimas dėl gebėjimo juos išlaikyti pažeidimo. Jie žiūri ir nemato, klauso ir negirdi. Suvokdami daiktą, jie mato jame mažiau skiriamųjų bruožų nei įprasti vaikai. Tai yra viena iš priežasčių, apsunkinanti jų orientaciją už namų, gatvės, nepažįstamose vietose..

Vaikų, kurių protinis atsilikimas yra organinės žalos pasekmių vyraujantis priežastis, dėl psichinių procesų inercijos, daiktai užstringa daugybėje detalių.

Protiškai atsilikusiems asmenims dažnai pastebimas dėmesio perjungimo pažeidimas, tai yra perėjimo iš vienos veiklos (užduoties) į kitą sutrikimas arba ankstesnių veiklos rūšių slopinimo pažeidimas. Jų veikla dažnai rodo įstrigusį ar „paslystantį“ į jau pažįstamą problemos sprendimo būdą.

Protiškai atsilikusių vaikų dėmesys dažniausiai būna nevalingas. Jam būdingas mažas tūris, nestabilumas ir kai kuriais atvejais sunku perjungti..

Bet kokio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, neatidumas tam tikru mastu atsiranda dėl jų valios sferos silpnumo. Jie negali tinkamai susikaupti ties atliekama veikla, dirbti nesiblaškydami.

10. Sutrikusio intelekto studentų jausmai ir suvokimas.

Jausmai ir suvokimas formuojasi lėtai ir turi daug bruožų bei trūkumų. Šis branduolio simptomas veikia visą psichinę raidą (Rubinstein S. Ya.).

Suvokimo nediferenciacija pasireiškia nesugebėjimu atskirti panašius objektus bandant juos atpažinti. Didelių sunkumų kyla dėl specifinio objektų atpažinimo. Jie lengviau klasifikuoja subjektą kaip gentį nei rūšį..

Protiškai atsilikusių asmenų suvokimo neveiklumą rodo noro apsvarstyti, suprasti detales ir visas pateikto paveikslo, žaislo ar kito objekto savybes trūkumas..

Tūrinių ir kontūrinių objektų atpažinimas jaučiant (liečiant) yra blogesnis nei įprasta, o tai gali sukelti sunkumų mokant darbo. Esami kinestetinio suvokimo sunkumai (kūno orientacija erdvėje) lemia prastą judesių koordinavimą. Raumenų pojūčių nediferenciacija nustatoma, kai nesėkmingai bandoma rankomis palyginti daiktus su svoriu.

Skiriamųjų garsų raida vyksta lėtai ir sunkiai, turinti įtakos kalbos formavimuisi, orientacijai į garsą (nukritęs daiktas, kalbančiojo vieta ir kt.).

Motyvacinio suvokimo komponento, tai yra asmeninio požiūrio, pažeidimas (pasikeitimas ar nebuvimas), kaip yra psichiškai atsilikusiems žmonėms, turi įtakos suvokimo veiklai.

Asmenims, kuriems nustatytas vidutinis protinio atsilikimo laipsnis, jutiminė sfera, kaip taisyklė, yra labai sutrikusi. Vizualinių, klausos, lytėjimo ir kitų analizatorių kūrimas atsilieka. Dažnai būna didelių regos ir klausos sutrikimų. Tačiau, net jei jie yra išsaugoti, daugelis nežino, kaip juos naudoti norint išsamiau orientuotis, kas vyksta. Net gauta informacija yra blogai apdorota, o jos gaunama daugiau, nei jiems pavyksta suvaldyti. Objektai ir reiškiniai suvokiami bendrai. Suvokimo procese nepasireiškia veikla, reikalinga tam tikram objektui būdingoms charakteristikoms gauti. Dėl šios priežasties nėra galimybės išryškinti suvokiamo detalių ar bruožų ir palyginti juos su tuo pačiu kitame objekte. Nesugebėjimas analizuoti, ieškoti ir apimti visiškai suvokiamos informacijos sukelia chaotišką nenukreiptą veiklą. Dėl to jie savarankiškai nevairuoja situacijos, jiems reikia nuolatinio vadovavimo..

11. Sutrikusio intelekto studentų reprezentacijos ir vaizduotės.

Ribota gyvenimo patirtis dėl sutrikusios pažintinės veiklos lemia tai, kad vaikai, turintys nepakankamą intelekto raidą, turi neryškias, supaprastintas ir iškreiptas bendrąsias idėjas, nepakankamas žinias apie žmonių gyvenimą, veiklą ir santykius, juos supantį pasaulį, o tai dar labiau apsunkina jų mokymąsi pagalbinėje įstaigoje. mokykloje.

Protiškai atsilikusiems vaikams net pradiniame mokykliniame amžiuje analizės, sintezės, apibendrinimo procesas yra sunkus ir vyksta ne remiantis esminių bruožų išryškinimu, bet tiesioginiu, nediferencijuotu panašumų fiksavimu, kurio vaikas toli gražu ne visada gali išreikšti žodžiais. Vėlyvose reprezentacijose yra tendencija prarasti konkretumą, vaizdo vientisumą ir vaizdų įsisavinimą. Semantiniai ir asociaciniai ryšiai yra iškreipti, pakeisti įvadais, nėra struktūriškai suformuoti.

Visi šie bendrieji psichikos sutrikimai, ypač aukštesnės pažintinės veiklos formos, neigiamai veikia vaizduotės vystymąsi..

Tyrimuose pabrėžiama, kad intelekto nepakankamai išsivysčiusiems vaikams vaizduotė, susijusi su mąstymu, atlieka kompensacinę funkciją. Nustatyta, kad psichiškai atsilikusių vaikų kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygis koreliuoja su sutrikimo sunkumu, o emocinės-valios sferos reguliavimo komponentų pažeidimai protinio atsilikimo struktūroje daro neigiamą įtaką vaikų veiklos pobūdžiui, įsivaizduojamų vaizdų kūrimo procesui, kai vaikai piešia pasakas. Taip pat pastebimi dideli sunkumai nustatant epizodų seką ir suprantant vidinę veikėjų santykių logiką. Palyginti su paprastai besivystančių vaikų darbu, vyrauja psichiškai atsilikę, stereotipiniai, pažįstami vaizdai, sumažėja paties vaizduotės proceso aktyvumas..

12. Protinę negalią turinčių moksleivių atminties ypatumai.

Protiškai atsilikusių asmenų atminties sutrikimai paaiškinami žievės uždarymo funkcijos silpnumu ir, atsižvelgiant į šį nedidelį naujų sąlyginių jungčių formavimosi tūrį ir lėtesnį jų pažeidžiamumą. Aktyvaus vidinio slopinimo susilpnėjimas, dėl kurio nepakanka žadinimo židinių koncentracijos, lemia tai, kad atspaudo medžiagos reprodukcija taip pat netiksli. Pamiršimas yra smegenų žievės išsekimo ir slopinimo apraiška.

Sutrikusios psichikos vaikų atmintis pasireiškia tuo, kad jie visko naujo išmoksta labai lėtai, tik po daugybės pakartojimų greitai pamiršta tai, ką suvokė, ir, svarbiausia, jie negali laiku panaudoti įgytų žinių ir įgūdžių praktikoje. Taigi pagrindiniai atminties sutrikimai yra sulėtėjęs asimiliacijos greitis, išsaugojimo trapumas ir netikslus reprodukcija..

Mnemoninės veiklos dinamikos pažeidimas pasireiškia tuo, kad pradinis geras įsiminimas pakeičiamas reprodukcijos pažeidimu, o tada įvyksta dalinė reprodukcija.

Tarpininkaujančios atminties, susijusios su protinėmis operacijomis, pažeidimas pastebimas visiems psichiškai atsilikusiems asmenims. Tai paaiškinama įsimintinų įspūdžių apdorojimo ir atrankos proceso neefektyvumu, kuris glaudžiai susijęs su tarpininkaujančiu įsiminimo pobūdžiu..

Protiškai atsilikusių asmenų atminties motyvacinio komponento pažeidimas pasireiškia tuo, kad nesant asmeninių santykių su juos supančiu pasauliu, jie prisimena tik tai, ką laiko būtinu. Jie, priešingai nei įprasta, užbaigtus veiksmus geriau atkuria iš atminties. Protiškai neįgalūs žmonės negali tikslingai įsiminti ir prisiminti.

13. Psichinių operacijų su protine negalia ypatumai.

Protiškai atsilikusių vaikų mąstymo išsivystymą visų pirma lemia tai, kad jis formuojamas ydingo jutiminio pažinimo, kalbos neišsivystymo ir ribotos praktinės veiklos sąlygomis..

Protiškai atsilikę asmenys mąsto konkrečiai, tai yra lieka pavienių vaizdinių vaizdinių malonėje, negalėdami suprasti už jų slypinčio bendro, esminio. Jie labiau prisimena, o ne apmąsto..

Interpretuojant patarles ir metaforas trūksta supratimo apie atvaizdo sutartinumą ir apibendrinimą. Patarlės reikšmės perkėlimas į kitas situacijas nėra aiškus. Nėra vienos problemos sprendimo metodo perkėlimo į kitą, nes yra neįmanoma apibendrinti, o po to - analizės, susijusios su sinteze..

Protiškai atsilikę asmenys nežino, kaip abstrahuoti nuo konkrečių detalių, o tai būtina norint visiškai atspindėti objektyvias reiškinių savybes ir dėsnius.

Apibendrinimo iškraipymas atspindi atsitiktinę reiškinių pusę, į kurios dalykinį turinį neatsižvelgiama. Tai pasireiškia, pavyzdžiui, susierzinusiu rezonansu, kai mąstyme dominuoja ryšiai, neadekvati gyvenimo santykiams.

Psichinės veiklos dinamikos pažeidimas pasireiškia mąstymo labilumu ir inercija.

Motyvacinio (asmeninio) mąstymo komponento pažeidimas būdingas psichiškai atsilikusiems asmenims, kurie paprastai neturi motyvo veikti. Tikslingumo stoka taip pat veikia mąstymą, kuris tampa ne tik paviršutiniškas ir neišsamus, bet ir nustoja būti elgesio reguliatoriumi..

Kritinio mąstymo pažeidimas (veiksmų nesuvaldymas ir klaidų taisymas) yra nuolat būdinga psichiškai atsilikusiems asmenims, kurie nemoka vertinti darbo, pasveria visus už ir prieš..

14. Psichologinės proto negalią turinčių mokinių skirtingų tipų mąstymo ypatybės.

Ikimokyklinio amžiaus protiškai atsilikusiems vaikams trūksta visų protinės veiklos lygių.

Vizualiai efektyvios mąstymo formos yra labiausiai prieinamos

protiškai atsilikusių pradinukų. Tačiau atlikdami užduotis vaikai patiria sunkumų. Taigi

Ypač sunkios užduotys, reikalaujančios vaikų žodinio ir loginio mąstymo. Protiškai atsilikę studentai medžiagą atkuria supaprastintai, praleisdami daugelį, kartais reikšmingiausių jos dalių, pakeisdami semantinių nuorodų seką tekste, nenustatydami reikiamų santykių tarp jų.

Dviejų ir juo labiau kelių objektų palyginimas kelia dar didesnius sunkumus pradinių klasių mokiniams. Palyginimas apima lyginamąjį objektų ar reiškinių panašumų ir skirtumų nustatymą, kai kuriais atvejais - jų tapatybės nustatymą..

Vidutiniškai protiškai atsilikusių asmenų informacijos ir idėjų pasiūla yra labai ribota. Jiems sunku valdyti esamas koncepcijas. Jų mąstymas yra konkretus, nenuoseklus ir griežtas. Nukenčia net vizualaus mąstymo raida. Abstrakčių sąvokų formavimas yra neprieinamas arba smarkiai apsiriboja elementariausiais apibendrinimais. Jie gali būti mokomi grupuoti drabužius, gyvūnus ir kt. Jie gali atskirti tik konkrečius daiktus..

Jie visiškai nesugeba veikti abstrakčiomis sąvokomis. Konceptualūs apibendrinimai formuojami labai sunkiai arba įvyksta situacijos lygmeniu. Šie mąstymo sutrikimai pasireiškia itin neadekvačiu daiktų ir įrankių naudojimu sprendžiant vizualines ir praktines užduotis: kasdienį gyvenimą, žaidimą ir konstruktyvų, kuriame vizualinis ar pateiktas pavyzdys veikia kaip sprendimas. Tokie asmenys nemoka analizuoti dalyko, taikyti lyginimo, perkėlimo, tikslingos paieškos metodikų. Jiems sunku nustatyti ryšius tarp atskirų užduoties sąsajų. Dėl to nėra tikslingumo, greitumo ir reakcijų tikslumo, perjungimo iš vieno veiksmo į kitą, savikontrolė nėra išvystyta.

15. Mąstymas kaip veikla. Jo ypatumai moksleiviams, turintiems proto negalią.

Mąstymo procesas visada formuojamas veikloje, subjekto sąveikoje su supančiu pasauliu. Mąstymas aktualizuojamas tikslo įtakoje, problemos sąlygomis. Tikslas formuoja mąstymą kaip veiklą. Laiko atsiskleidimas, nuolatinis reiškimasis pasireiškia kaip procesas, nes galvoja ne tik mąstymas, bet subjektas, poreikiai, interesai, kurių jausmai atlieka motyvacinį vaidmenį. Tai reiškia, kad mąstymas turi asmeninį aspektą. A. V. Brushlinsky pabrėžia, kad mąstymo subjektas yra asmuo, ir tai lemia termino „veikla“ turinį.

Specialiosios psichologijos ir pedagogikos studijos parodė, kad motyvacija veikia kaip vienas svarbiausių studentų veiklos reguliavimo mechanizmų, įskaitant psichinį. Protiškai atsilikusių studentų motyvacinės sferos nepakankamas išsivystymas silpnina jų mąstymo reguliavimą, mažina psichinės veiklos valdomumą, sukelia mąstyme realizuotų ketinimų neišreiškiamumą.

Protiškai atsilikusių moksleivių protinė veikla, be motyvacinio ir asmeninio sąlygojimo, visada yra individualiai unikali. Šis originalumas ypač pasireiškia būdingomis kritiškumo, savarankiškumo, mąstymo lankstumo apraiškomis.

Yra žinoma, kad kritiškai vertinimas, kaip gebėjimas tinkamai veikti, pamatyti ir pašalinti klaidas, atsiradusias protinę negalią turinčių studentų protinės veiklos metu, iš esmės yra nepakankamai išvystytas. Mąstymo savarankiškumas taip pat yra vienas iš individualių psichologinių mąstymo rodiklių. Žemas savarankiškumo lygis paprastai yra protiškai atsilikusių moksleivių mąstymo trūkumas..

Svarbus psichinės veiklos vaidmuo kartu su kritiškumu ir savarankiškumu priklauso tokiam individualiam psichologiniam komponentui kaip lankstumas. Šiuo požiūriu apibūdindami psichiškai atsilikusių studentų psichinę veiklą, jie dažnai kalba apie priešingą kokybę - mąstymo inerciją, kaip būdingą jų mąstymo bruožą. Mąstymo inercija kartu su mažu savarankiškumu lemia protiškai atsilikusių žmonių modelio gravitaciją, susilpnina gebėjimą veikti pasikeitusiomis sąlygomis.

16. Protinės negalią turinčių studentų žodinės kalbos ypatybės.

Protiškai atsilikusių vaikų kalbos sutrikimai yra sisteminio pobūdžio. Pasirodo, kad jie nėra suformuoti visos kalbos veiklos operacijos: yra motyvacijos silpnumas, sumažėja žodinio bendravimo poreikis, kalbos veiklos programavimas, vidinių kalbos veiksmų programų kūrimas, kalbos programos įgyvendinimas ir kalbos valdymas, gauto rezultato palyginimas su preliminariąja koncepcija, jo atitikimas motyvui ir kalbos veiklos tikslai.

Esant protiniam atsilikimui, kalbos ištarimo generavimo operacijos ir lygiai (semantinis, kalbinis, sensomotoriniai lygiai) yra nevienodai pažeidžiami. Labiausiai neišsivystę yra labai organizuoti, sudėtingi lygiai (semantiniai, kalbiniai), reikalaujantys aukšto analizės, sintezės, apibendrinimo operacijų formavimo laipsnio. Šių vaikų jutiminis motorinis kalbos lygis kenčia skirtingai. Vyresnėse klasėse dauguma moksleivių pataiso jutiminio-suvokiamojo ir motorinio lygio pažeidimus, visiškai pašalina kalbos fonetinio aspekto defektus (garso tarimą, prozodinius komponentus). Tuo pačiu metu šių vaikų semantinis ir kalbinis išsivystymo lygis nepasiekia normos..

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, būdingi visi kalbos sutrikimai, kaip ir normaliems vaikams (dislalija, rinolalija, disfonija, disartrija, alalija, disleksija, disgrafija, mikčiojimas, afazija ir kt.). Semantinis defektas vyrauja sisteminio kalbos sutrikimo struktūroje. Protiškai atsilikusių vaikų kalbos sutrikimams būdingas atkaklumas, jie pašalinami labai sunkiai, išlieka iki vyresnių pagalbinės mokyklos klasių.

Žodžiu kalbant studentams, turintiems proto negalią, pastebimi šie pažeidimai:

- kalbos gramatinės struktūros pažeidimai;

- prastas žodynas;

- žemas nuoseklios kalbos išsivystymo lygis.

17. Mokinių, turinčių intelekto negalią, rašytinės kalbos ypatybės.

Protiškai atsilikusių moksleivių rašymo sutrikimai pastebimi daug dažniau nei normalaus intelekto vaikų. Protiškai atsilikusių moksleivių disgrafijos simptomatologijai būdingas didelis rašymo klaidų skaičius ir įvairovė bei jų mechanizmų sudėtingumas

Protiškai atsilikusių vaikų disgrafiją lydi dažnos rašybos klaidos. Taip yra dėl to, kad daugeliui taisyklių reikia pakankamai aukšto lygio kalbos modelių įsisavinimo, kalbos apibendrinimų formavimo.

Kalbos vystymosi pažeidimus lydi, viena vertus, sutrikimai, įvaldant rašytinę kalbą, kita vertus, sunkumai naudojant rašybos taisykles..

Protiškai atsilikusių moksleivių displafija dažniausiai pasireiškia kompleksine forma, kompleksiškai, įvairių formų deriniu (kalbos analizės ir sintezės pagrindu pagrįsta disgrafija ir akustinė disgrafija, akustinė ir artikuliacinė-akustinė disgrafija ir kt.).

Didelę psichikos sutrikimų turinčių vaikų disgrafijos simptomatologijos paplitimą ir ypatumus lemia nepakankamai pažintinė veikla, sutrikusi žodinė kalba, neformuoti kalbos apibendrinimai, sutrikusios kalbos klausos, kalbos ir motorikos bei regos analizatorių veikla, sutrikusi rašymo operacijų struktūra, psichinės veiklos organizavimo ypatumai..